Марс приближается

   
Я всегда считала, что фильмы о космических путешествиях - это "не мое кино” . Но вот уже несколько раз мне довелось посмотреть научно-фантастические фильмы,  вызвавшие размышления о… детях, с которыми я работаю. Детях с отставаниями и расстройствами в области общения и социальных взаимоотношений. С огромным удовольствием и даже азартом я посмотрела фильм "Прибытие", в котором земные лингвисты пытаются наладить общение с пришельцами, воссоздавая на экране ту работу, которую проводят многие специалисты, работающие с неговорящими и не общающимися детьми. Пришельцы? Да, все без исключения дети - это пришельцы с другой планеты, и требуется немало размышлений для того, чтобы передать им наш язык, от жестов до слов, нашу систему символов и принятые "у нас" способы думать и, как результат, вести себя похожим на нас образом. Разве не это требуют от детей?
Зачастую подобные задачи довольно скоро разрешаются "сами собой" в детском коллективе, с помощью педагогов, то есть за пределами дома. Тем более, если у ребенка обозначились сложности в восприятии мира и в поведении: родители рассчитывают на специалистов.  A как могут родители помочь этим детям  – дома, когда закончилась вся терапевтическая поддержка и мама осталась наедине со своим малышом, погруженным в себя? Пожалуй, лучшая помощь ребенку с аутизмом – это углубленное понимание со стороны родителей, которое, в свою очередь, поможет наладить эффективную коммуникацию.

     Высокофункциональные аутисты: Марс приближается

Двадцать лет назад в эссе "Антрополог на Марсе" Оливер Сакс, невропатолог, психиатр, педагог и писатель, человек, которого без преувеличения можно назвать великим популяризатором  человеческого мозга, сам принадлежащий к числу выдающихся аутистов,  описал встречи с Тэмпл Грандин. Антрополог на Марсе - именно так чувствует себя аутист в каждодневных ситуациях, пытаясь классифицировать новые ощущения, эмоции, человеческие реакции, человеческие игры. И все-таки за это время многое изменилось и в ландшафте, и в методах постижения "Марса", то есть аутичного мозга: с одной стороны, возросла информированность, a с другой стороны, новые методы и новое понимание проблемы адаптации аутистов помогает достичь некоего сближения.
В дальнейшем Тэмпл Грандин сама попыталась систематизировать свой опыт (и опыт соавтора Шёна Баррона) в книге "Социальные взаимоотношения: неписаные правила". Ей удалось сформулировать некие  "правила", которыми может руководствоваться высокофункциональный аутист, чтобы понять неписаные законы общества. На самом деле, польза для читающих эту книгу родителей и людей, работающих с аутистами, тоже неизмерима: книга, словно через замочную скважину, помогает заглянуть в мир аутиста.

     Золотые правила Тэмпл Грандин

Что же входит в "десять золотых правил" социального взаимодействия" - правила, которые должен знать любой ребенок или взрослый с РАС, которыми руководствуются сами авторы?

 
“Эти правила, - пишет  Тэмпл Грандин, - растут вместе с ребенком, вместе с его  пониманием жизни в обществе, и будут реализованы в течение жизни в разных областях его труда, в его личном поведениии и поведении в компании других. Они - большие контрольные принципы, которые управляют нашими социальными поступками”.
Пока аутисты работают над постижением  головоломок межличностных отношений, их родители, педагоги, друзья и специалисты пытаются проводить свои собственные исследования дорогих им людей и выводить некие формулы общения. Но, как совершенно правильно отмечает Тэмпл Грандин, секрет - в индивидуальных наблюдениях, поскольку степень социальной и эмоциональной вовлеченности у людей с диагнозом расстройство аутистического спектра" тоже представляет собой широкий спектр. Поэтому мамы, задающие себе вопрос: "А любит ли меня мой ребенок с аутизмом?", могут остаться без ответа, поскольку эмоциональный репортуар их детей значительно отличается от их собственного. Например, у детей-аутистов могут присутствовать совсем другие сильные эмоции, которых нет у нейротипичного ребенка или взрослого - и все из-за различий в "нейропроводке"!
Одно из отличий - это визуально-пространственное восприятие. Аутисты зачастую видят мир иначе в прямом смысле этого слова. И тут нам поможет другая книга Тэмпл Грандин, "Думая картинками". В ней она дает достаточно объективную картину того, как рассуждает подросток с РАС, ориентирующийся больше на визуальное мышление. Тэмпл Грандин выделяет три типа мышления: визуальное, музыкальное и математическое мышление в паттернах, и мышление в словесных деталях. Приспособить обучение и общение к индивидуальному типу вашего ребенка поможет добиться лучших результатов. Например, ребенок-"визуал" разговаривает мало, речь накапливается медленно, поскольку каждая фраза "переводится" им из картинок в слова, а ребенок, думающий с помощью словесной логики, воспринимает информацию лучше, если она изложена в виде списка.

     Взрослые начинают, дети выигрывают

Чтобы по-настоящему, в организованной манере понять ребенка, эксперт методики ДИР/Флортайм Андреа Дэйвис, чья книжка "Флортайм-стратегии  в развитии детей и подростков" вышла два года назад, предлагает подробную "карту" тех трудностей, с которыми сталкиваются родители: рассеянное внимание, отсутствие интереса и инициативы, скудный репертуар жестов и слов, нарушения символической игры и абстрактного мышления. Первый шаг - это построение надежной домашней программы:

1. Оценка, сделанная специалистом, поможет понять, на что обратить внимание в первую очередь
2.  Создание собственного плана (например, “чтобы научить ребенка играть рядом с братом, я  а) переоборудую игровое помещение в соответствии с сенсорными требованиями ребенка; б) выясню, какие сенсомоторные игры занимают моего ребенка и заставляют его улыбнуться/засмеяться; в) буду "отзеркаливать" его мимику и координировать свои движения в соответствии с его реакцией; г) буду использовать звуки и простые слова, лишь чуть-чуть превышающие возможности самого ребенка; д) отведу в течение дня определенное время для неструктурированной игры” и т.д.)
3. Привлечение профессионалов по мере возможности
4. Использовать и сравнивать домашние видео для того, чтобы оценить продвижение вперед

В книге также предлагаются способы разрешения поведенческих трудностей.  И, хотя и невозможно свести все эти подробные советы к коротенькому обзору, самое главное, что присутствует в книге - это совет присмотреться и прислушаться, не осуждать, а попытаться понять смысл поведения, предоставить индивидуально спланированную поддержку там, где это необходимо (например, составить визуальное расписание "в картинках" или написать и вывесить на видном месте правила, предоставить эмоционально значимую поддержку и посочувствовать огорчению (даже если ребенок огорчился, реагируя на ваши же правила), и... помочь ребенку осуществить его желание или идею.

 

     Понимание - это... любовь?

К слову о понимании - в книге А. Соломона "Далеко от яблони" автор, противореча пословице "Яблокo от яблони недалеко падает", рассматривает все те "отклонения", которые причиняют боль родительским сердцам: глухота и карликовость, аутизм и синдром Дауна, церебральный паралич и шизофрения. Даже вундеркинды развиваются настолько сложно, что родители чувствуют себя беспомощными, одинокими, “другими”. Это книга для родителей и о родителях, о той сложной дороге, которая приведет, в случае успеха, к большей терпимости, принятию отличий, душевной щедрости по отношению к детям, которые так отличны от нас, родителей. Интересно, что в Великобритании книга вышла с подзаголовком "Дюжина видов любви".

Итак, если дети понимают, как устроен окружающий мир (и, что еще важнее, как "устроено" поведение окружающих их детей и взрослых), а взрослые понимают уникальные особенности детей (к примеру, их реакцию на движение, свет и звуки, их способ "дешифровки" речи и многие другие), они смогут приблизиться друг к другу и сформировать уникальную эмоциональную связь, без которой невозможны ни любовь, ни дружба, ни сотрудничество. Очень сложно выстраивать отношения без глубокого понимания другого человека. Хочется повторить еще раз: понять - значит помочь; понять - значит полюбить; понять - значит создать общий значимый язык. Активно понимая и, через жесты, прикосновения, мимику и звуки, вовлекая ребенка, мы тем самым прививаем ему вкус к человеческому общению.